富台學童快樂嗎？

富台國小學童快樂嗎？
—富台學童「幸福指數」之現況調查分析

陳鍵源李安邦

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富台國小40週年
校慶特刊

◎發行人　陳鍵源
◎策　劃　邱小玲
　　　　　張美香
　　　　　蘇金連
　　　　　劉文球
◎主　編　李安邦
◎編輯組　張兆文
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　　　　　羅銘辰
　　　　　莊韻彬
◎封　面　賴昭樺
◎攝　影　郭英彥
　　　　　楊錦云
　　　　　林月霞
　　　　　彭月香
　　　　　李和蒼
◎校　對　鐘敏綺
　　　　　徐嘉韻
　　　　　李世銘
　　　　　姚國蕙
◎出版者　富台國小

　網　址
http://www.ftes.tyc.edu.tw
　電　話　03-4563335
◎電子版　李安邦

從學校願景談起

富台國小的學校願景是「溫馨」、「祥和」、「健康」、「快樂」

快樂是很重要的，尤其兒童在國小階段中，是發展健全人格的重要里程，而幸福感正是評估心理健康的重要標準之一（王鐘和，1988）。

至於幸福是什麼？每個人的觀感會依個人成長背景或生活事件而有不同感受。學童幸福與否向來也是社會關切的議題，如《講義雜誌》對全國廿二縣市、四十一所小五、小六學童進行「二○○五年小朋友幸福大調查」報告指出，有78.5%的孩子覺得自己很幸福，這是連續四年來小朋友幸福指數首次止跌回升(陳洛薇，2005)。而就學校的觀點而言，學校有義務?學童營造溫馨的情境，讓兒童在感受到關懷與溫暖中快樂成長。

九年一貫課程強調「學校本位」理念，學校需依學校的願景來擬定課程計畫，富台在正常教學的前題下，考量社區資源豐富多樣，以及充滿發展生機的學區特色，秉持著「精緻」的觀念來規劃各項設施及活動，希望將學校營造成「溫馨」、「祥和」的學習情境，將學生培育成「健康」、「快樂」的好兒童。

然而，學童的感受與學校的願景目標是否相符？學生是否感受到「溫馨」「祥和」的情境？是否達到「健康」「快樂」的學習目標？換言之，學生「幸福」嗎？

幸福與快樂的思考

「幸福」是什麼？「快樂」是什麼？Wilson(1967)指出所謂幸福感就是快樂(引自陳鈺萍，2004)，中國哲學中也經常將幸福與快樂和混為一談(楊澤波，1997)，西方哲學家將快樂視為幸福的要素之一(張勻翔，2002)。本研究將幸福與快樂視為同義詞，以探討學童達成學校願景—「快樂」的程度，並將研究內涵訂為「幸福指數」，以作為探討的基礎。

至於幸福究竟是什麼？下列各觀點值得我們參考：

哲學觀點

中國古哲強調修身養性、價值選擇、苦盡甘來的的愉悅感(孫效智，1997)，是一種「和諧」的狀態（陸洛，1998）；依西方哲學家亞里斯多德的看法，幸福是一種倫理、一種善行、也是一種快樂，是人生的終極目標、是人類成功的表現(張勻翔，2002)，是人類提升靈魂的根源力量、是理性超越感性、實踐智慧的至高境界(黃資惠，2002)。

社會科學的觀點

人無法離開社會而獨自生存，幸福感可從個人到與人際互動，甚或社會事件均有密切關係。從情緒、認知與身心健康分析幸福感著重的層面來看，它可以說是滿足、滿意、愉悅、心境的平和與成就感的總和。人際方面來自親人、同儕、師長與陌生人的互動良好與否關係，當正向情緒大於負向時，則傾向快樂的感覺(黃資惠，2002)。

心理學觀點

大致可從需求滿足、人格特質、個人判斷與動力平衡觀點來看。Maslow(1968)認為人有生理、安全、愛與隸屬、尊重、自我實現等不同層次上的需求，在不同需求滿足過程中，每個人或多或少體會到所謂的「幸福」，有的人認為物質需求滿足便是幸福：有的人認為沒有壓力，生活穩定就是幸福；有的人則需有愛或自我實現才有幸福的感覺。

人格特質則是基於個人看待世事的心態，人格的形成與家庭環境、成長背景與生活環境密切相關，快樂與否來自個人認知與記憶的連結；或是先天遺傳與後天學習的結果，以作為是否快樂的感受(Veenhoven,1994)。

判斷的標準來自於相對、比較後所得的結果，比較的標準可能會隨情境改變、隨發生的事件而改變(動力平衡觀點)，此標準為個體所選取建構的(Veenhoven,1998)。當面臨的事高於標準時，就會引發幸福感，此比較參照標準可能是人的因素，如家人、朋友、社經地位相近的人、或不認識的人；可能是過去經驗；可能個人理想和目標以及個人抱負水平等等。

學童幸福的相關因素

由於幸福感是一種個人主觀的感受，是個人認知與情緒對自己本身及生活情況做整體評估的結果，可能受到學業成就、人格特質、班級氣氛、人際關係、家庭因素、生活事件等影響。黃資惠(2002)綜合各項研究結果與影響因素，將學童的幸福感區分為自我肯定、生活感受、人際和諧與環境滿意等四個幸福向度。

調查設計與實施

研究對象

本研究以本校全體學童為調查對象，以班級為單位進行問卷調查。

調查工具

考量本問卷調查對象為一至六年級，為使各發展階段的學童能充分明瞭題意，以及個人能充分自由表達生活的感受，本調查問卷略去學童之情緒、家庭、社會互動等因素，以黃資惠的「幸福向度」為基礎，依「學校生活為中心」、「學童主體由近而遠」之「個人-同儕-教師-班級-校園-環境」設計方式，擬定「幸福指數」問卷內容為兩部分：

第一部分為基本資料，以填表人之「性別(男，女)」以及「就讀學年」作為分析之基礎。第二部分為幸福指數問卷，擬定各題內涵如表1。設定量尺以「是」與「否」二選一之學童熟悉方式進行。表1最右欄位(幸福向度)在問卷中不顯示。

表1 幸福指數問卷

題號	題目	答題	幸福向度
第一題	我喜歡到學校上課	□是 □否	生活感受
第二題	我喜歡參加學校的各種活動	□是 □否	生活感受
第三題	我喜歡學校的環境	□是 □否	環境滿意
第四題	我喜歡我的同學	□是 □否	人際和諧
第五題	我覺得同學喜歡我	□是 □否	自我肯定
第六題	我喜歡老師	□是 □否	人際和諧
第七題	我覺得老師喜歡我	□是 □否	自我肯定
第八題	我喜歡我的班級	□是 □否	人際和諧
第九題	我以身為富台國小的學生為榮	□是 □否	生活感受
第十題	我覺得自己很快樂	□是 □否	生活感受

實施程序

學童的幸福感經常受到生活事件或人際互動的影響，比如特殊節日或學習活動的期待、活動後的效應、或是教師與同儕的暗示等等。由此，本調查通知如下敘述：

1.為確保結果的準確性，本問卷預定每年聖誕節前進行調查，日期訂為12月22日(遇假日順延但須於12月25日前完成)。

2.教師應保持對問卷的中立性，低年級可以唸題目，但不要有任何暗示的語氣或態度。

3.教師發下問卷前必須向學生說明事項：

n      本問卷沒有標準答案，不會影響任何成績。

n      問卷問的內容是整體的想法，答案只有是或否(不是)。

n      同學們只要按照自主的感受回答是或否(不是)便可。

n      老師不會看同學們的答案。

n      同學的回答非常重要，學校很重視同學的意見。

n      答題完畢後，請排長(請依實際調整稱呼)收好後交給班長。

n      請班長收齊後，直接送交教務處。

n      現在發下問卷。

n      請勾選性別與年級(強調為幾年級)，開始作答。

資料處理與分析

本調查所獲得問卷回收後，剔除答題不全與無法判讀之無效問卷，將有效問卷編碼後，輸入EXCEL套裝軟體中進行資料處理與分析。並以描述性之「次數」、「百分比」等，從「不同性別」與「年級」等背景變項，了解本校學童在幸福指數各題意所顯示現況。

問卷回收

本問卷依實施程序進行調查，總計發出1,780份，問卷以班級為單位共回收1,616份，回收率90.8%，回收概況統計如表2。

表2 幸福指數問卷回收統計表

年級	班級數	有效問卷			無效問卷	人數合計
年級	班級數	男	女	小計	無效問卷	人數合計
一年級	9	142	149	291	2	293
二年級	9	162	129	291	0	291
三年級	8	157	118	275	4	279
四年級	8	140	118	258	1	259
五年級	7	112	97	209	11	220
六年級	8	147	124	271	3	274
分項小計	49	860	735	1,595	21	1,616

結果與分析

以下指數係依回收問卷，凡問卷各分項指數勾選「是」者註記“1”分，勾選「否」者註記“0”分，並轉換為「同意」百分比，如表3富台幸福指數總表。

富台幸福指數

表3 富台幸福指數一覽表單位：％

項目	一年級	二年級	三年級	四年級	五年級	六年級	全校
1.我喜歡到學校上課	94	88	80	89	67	69	82
2.我喜歡參加學校的活動	93	91	87	89	74	74	85
3.我喜歡學校的環境	97	84	84	69	58	55	75
4.我喜歡我的同學	93	87	89	91	80	84	88
5.我覺得同學喜歡我	82	65	64	66	62	53	66
6.我喜歡老師	98	96	86	91	82	73	88
7.我覺得老師喜歡我	93	78	74	76	65	52	74
8.我喜歡我的班級	96	89	84	92	81	80	87
9.我以富台為榮	96	90	85	78	67	72	82
10.我覺得自己很快樂	92	86	85	87	80	77	85
整體幸福程度	93	85	82	83	72	69	81

依表3所示，富台全校幸福指數總平均為81%，比較《講義雜誌》九十四年三月份的調查結果：「全國有78.5%的小五、小六學童覺得自己很幸福，如以地區來看，中部地區82%，南部地區79%，北部地區為75%。」兩者相去不遠；如以相同五、六年級觀察，富台國小幸福程度(五年級72%、六年級69%)似乎偏低，雖然比較的基礎不同，但仍有提醒同仁參考之價值。

觀察各年級在整體幸福程度的差異程度，從一年級至六年級其百分比依序為93,85,82,86,82,69，顯有隨年級增加而降低之現象；如從分項指數來看，其中第3題「我喜歡學校的環境」、第5題「我覺得同學喜歡我」、第7題「我覺得老師喜歡我」，其隨年級下降的趨勢更為明顯。

生活感受

摘錄表3之全校欄位，並繪製如圖1。其中第1、2、9、10題為「生活感受」的向度，均有80%以上的同學贊同「喜歡上學」、「喜歡參加學校的活動」、「以富台為榮」、「覺得很快樂」等命題。顯示多數學童滿意在學校的生活，這一點讓教師們感到欣慰。

第10題「覺得自己很快樂」是檢視學校願景目標「快樂」的達成程度，此命題綜合了整體的生活感受。參考表3數據顯示，富台兒童的快樂程度為85%，很難說這個值是高或是低，該對「快樂」的願景是滿意或是不滿意；摘要表3繪製成圖2，觀察得知：中年級與低年級比高年級過得無憂無慮，或許是高年級由於漸漸有了課業的壓力，進入青少年期的煩惱，或是家庭的因素等等，或許都是兒童不快樂的來源。資料顯示有85%的同學表達了快樂的感覺，學生若能快樂的生活，也能喜歡學校安排的活動，必能引起學習的動機，增進學習的成效。

環境滿意

然而，對於第3題「我喜歡學校的環境」部份，全校有四分之三的同學喜歡學校的環境，相對於其他分項比值低，從一年級的97%下滑至六年級的55%(如圖3)；對照表7，當其他項目都喜歡僅不「喜歡學校的環境」者，以四、五、六年級比例較高，或許因為高年級的學生喜歡室外的活動，而感覺到活動空間的不足，因而忠實地反應其感受。

人際和諧與自我肯定

其次就圖1來看，發現以第4、6、8題「喜歡同學、老師、班級」等「人際和諧」向度的指數最高，這正是學童最可愛純真之所在，顯見教室的氣氛是正向發展的；然而，在同儕、老師對自己的看法上，即「我覺得同學(老師)喜歡我」的「自我肯定」向度有偏低現象(第5題66%與第7題74%)。若與「我喜歡同儕與老師」(第4題與第6題)相比對，其兩者之間的差距甚大，與期望有所不符，或許學童十分在乎別人對自己看法，卻又無法感受到他人的關懷有關。即使如此，學童在「自我肯定」雖然較低，還是喜歡自己的班級(87%)，其中原由有深入探究之必要。

性別差異

依性別觀察各年級差異，整理如表4所示：

表4 各年級不同性別之幸福指數單位：％

班級	一年級		二年級		三年級		四年級		五年級		六年級		全校
性別	男	女	男	女	男	女	男	女	男	女	男	女	男	女
1.我喜歡到學校上課	94	95	88	88	76	86	86	92	61	75	65	74	79	86
2.我喜歡參加學校的活動	89	97	88	96	89	84	86	92	76	72	73	75	84	87
3.我喜歡學校的環境	96	97	80	88	83	86	69	68	58	58	55	54	74	76
4.我喜歡我的同學	92	95	83	91	86	92	86	96	79	82	88	79	86	90
5.我覺得同學喜歡我	77	87	59	73	61	68	66	66	55	70	54	51	62	70
6.我喜歡老師	96	99	93	99	78	97	87	96	75	90	73	72	84	93
7.我覺得老師喜歡我	89	97	72	87	67	83	70	84	54	76	52	51	68	80
8.我喜歡我的班級	95	97	88	90	80	89	91	93	79	84	83	77	86	89
9.我以富台為榮	94	97	87	95	83	88	77	80	64	70	72	73	80	85
10.我覺得自己很快樂	91	93	81	92	81	90	84	91	79	80	78	76	82	87
整體幸福程度	91	95	82	90	78	86	80	86	68	76	70	68	79	84

表5 是否與性別相關的卡方檢定表(df=1，p<.05，表中未註明者為不顯著)

班級	一年級	二年級	三年級	四年級	五年級	六年級
1.我喜歡到學校上課			顯著		顯著
2.我喜歡參加學校的活動	顯著	顯著
3.我喜歡學校的環境
4.我喜歡我的同學		顯著		顯著		顯著
5.我覺得同學喜歡我	顯著	顯著			顯
6.我喜歡老師		顯著			顯著
7.我覺得老師喜歡我	顯著	顯著	顯著	顯著	顯著
8.我喜歡我的班級			顯著
9.我以富台為榮		顯著
10.我覺得自己很快樂		顯著	顯著

整體而言，「女生」的滿意程度大於「男生」，惟發現六年級學童中部份命題有「女生」較「男生」低者，如表4粗體字顯示，其中差距最大的是「人際和諧」向度第4題「我喜歡我的同學」，此耐人尋味的現象，提供探討的空間。

「人-我」及「我-汝」的關係

本問卷第4題至第7題，旨在了解學童「人際和諧」與「自我肯定」的關係對照，即對於別人的感受、與自我覺知到別人對自我的感受是否趨於一致，經檢視並以年級為單位繪製對照圖如圖4：

同儕關係：整體而言，學童喜歡同學(第4題)，比率約為八成至九成；第4題與第5題「我覺得同學喜歡我」兩相比較，第5題普遍較第4題落差一成至三成，如一年級相差11%，六年級則相差31%；顯示學童對人際關係的處理與自我肯定較缺乏經驗或信心，愈高年級的比值愈低(如六年級僅53%)；對照表7當其他項目都喜歡的情況下，對於不「覺得同學喜歡我」者，占所有答題類別之第二高，且散佈於各年級學童；此數據顯示在教學輔導上應予以加強關切與注意。

觀察表4中第5題「我覺得同學喜歡我」的性別差異，其中五年級(55%)與女生(70%)；參閱表5卡方檢定，具有性別顯著差異，顯示出性別的不同具有絕對的看法。

師生關係：觀察圖5顯示得知，中年級與低年級的學童普遍喜歡老師(第6題)；比較引起興趣的是：相較於第7題「我覺得老師喜歡我」，一年級學童有93%感受到老師喜歡他(她)，二年級以上則相對降低至七成，六年級學童僅半數認為老師喜歡自己(52%)；顯示出不同年級對「老師到底喜不喜歡我」的觀感差異甚大。就教育的立場來看，六年級學童主觀的感受非常值得老師們思考，是否在愛與關心的表達上，以完整與直接的方式較為妥適？

觀察表4中「我覺得老師喜歡我」的性別差異，其中五年級的男生(54%)與女生(76%)相差二成，此差異可能顯示出某種意義與內涵。參考表5卡方檢定，一年級至五年級在性別上有顯著差異，因此，此觀點可提供教師參考，應降低因性別差異而有不同的期望，以提供學童一種公平的心理環境。

班級差異

問卷的回收係以班級為單位，惟不註明班級，僅於編碼時加註年級與班別序號，以作為班級間之分析依據。經統計如下表所示：

表6 班級差異統計表單位：％

學年段	低年級		中年級		高年級
項目	平均值	標準差	平均值	標準差	平均值	標準差
1.我喜歡到學校上課	91	8	85	11	68	12
2.我喜歡參加學校的活動	92	6	88	7	74	12
3.我喜歡學校的環境	90	12	77	10	56	16
4.我喜歡我的同學	90	9	90	9	82	12
5.我覺得同學喜歡我	74	14	65	17	57	14
6.我喜歡老師	97	4	89	8	76	23
7.我覺得老師喜歡我	86	12	75	14	57	24
8.我喜歡我的班級	92	8	88	10	80	14
9.我以富台為榮	93	7	82	10	69	14
10.我覺得自己很快樂	89	8	86	9	78	12
平均	89	9	82	10	70	15

檢視表6，發現高年級的標準差高於低年級與中年級，其高年級之第6題與第7題的標準差高於其他項次，繪製中年級與高年級班級分布圖

圖6 班級分布圖
(圖示說明：以各分項指數蠟燭圖形為例，直線最高點為最大值，最低點為最小值；矩形之上緣為第三四分位數，下緣為第一四分位數。)

歸納圖6與表6發現，以各班統計為基礎，從童學自我對「個人-同儕-教師-班級-校園-環境」的幸福程度，各年段各班「個人-同儕-班級-校園-環境」的差異程度較小，而高年級各班對「教師」感覺的差異性較大，值得深思差異的來源所在。

整理並分類回答問卷如表7，發現學童在其他項目滿意下，每個項目均表同意者達37.9%，僅一項達「否」的前二名依序為第5題「我覺得同學喜歡我」(5.6%)、第3題「我喜歡學校的環境」(4.1%)，此數據可支持學童感受最深的兩個項目。

表7 答卷統計分類統計表

排序	第1題	第2題	第3題	第4題	第5題	第6題	第7題	第8題	第9題	第10題	一年級		二年級			三年級			四年級			五年級			六年級			合計	百分比
排序	第1題	第2題	第3題	第4題	第5題	第6題	第7題	第8題	第9題	第10題	男	女		男	女		男	女		男	女		男	女		男	女	合計	百分比
1	是	是	是	是	是	是	是	是	是	是	85	111		60	70		58	55		52	42		13	24		21	22	613	37.9
2	是	是	是	是	否	是	是	是	是	是	9	8		6	10		8	10		7	11		6	2		9	4	90	5.6
3	是	是	否	是	是	是	是	是	是	是	1	0		5	4		5	2		8	13		8	4		10	6	66	4.1
4	是	是	是	是	否	是	否	是	是	是	1	0		12	2		4	1		4	4		2	0		5	2	37	2.3
5	是	否	是	是	是	是	是	是	是	是	7	3		4	2		2	5		6	1		1	4		1	1	37	2.3
6	是	是	是	是	是	是	否	是	是	是	2	0		1	4		3	1		0	1		4	2		2	2	22	1.4
7	否	否	否	否	否	否	否	否	否	否	0	0		0	0		3	0		2	0		6	2		2	5	20	1.2

結論與建議

本調查研究主要是嘗試了解本校願景的實施概況，探討本校給學童的感受。然而，幸福感受是個人綜合各變項的總和，至少應包括家庭、學校、社會與人格特質等。本研究僅針對學童在校內感受所做的幸福感受調查，主要強調學校情境的重要。

對於滿意度究竟在多少比率以上為佳，是一種主觀的看法，惟以本調查研究而言，在80%應是可以被接受的參考點。本研究所列舉的向度也許主觀，量尺也可能過於簡化，然而就了解學童真實感受而言，調查結果應有參考價值。基於上述資料分析與討論，我們發現學童在「生活感受」與「人際和諧」上，有較高的滿意程度，在「環境滿意」與「自我肯定」上的滿意程度較低。茲綜合結論分述如下：

一. 富台國小學童在校內的生活是快樂的。

二. 大部份的學童覺得自己幸福，而且喜歡學校的一切。

三. 女生的幸福程度大於男生。

四. 學童的幸福程度與年級高低成反比。

針對調查的結果與分析，提出下列的努力方向：

一. 學校環境方面

學校環境是學童較不滿意的部份，環境是一種空間與人文交會的整體觀。關於學校空間的大小，本校校地狹窄且受限於社區快速發展，在校地空間擴充上，無法立即改善，目前應以妥適的空間規劃與精緻的情境佈置為努力方向。

二. 學校活動方面

大部分學童表示喜歡參加學校的活動，可見教師過去所精心舉辦的各項活動獲得學童肯定。將來更應持續以精緻的理念，時時發揮創意，精心設計符合學生需求的活動，如此方能讓學生保持高昂的學習動機，達成有效的學習目標。

三. 教師方面

從學生「人際和諧」與「自我肯定」的反應，如「我喜歡同學」「我覺得同學喜歡我」，「我喜歡老師」「我覺得老師喜歡我」的高低落差情況下，建議教師同仁從學童的身心輔導與自我覺知上著手，深入了解學童對生活、人際關係的感受，營造溫馨的情境，充分表達愛的關懷，而且要讓學童體會到這份關懷。

四. 關於本研究

本研究從學生的幸福指數著手，探討學生在學校情境中的快樂程度，若能定期蒐集相關資料，歷經數年再加以分析探討，應有助於學校與班級的經營。

結語

從幸福指數來探討「快樂」願景的達成程度，是學校本位課程的評鑑歷程之一。雖然有81%的學童覺得很幸福，有85%的學童覺得快樂，但我們仍然要特別關注不幸福、不快樂的部份，我們都具備教育的理念與教學技巧，也都明白在學習的過程中，快樂是學習的動力。因此，只要有一個學童覺得不幸福或不快樂，都是值得我們警惕的。

孩子的幸福是我們的責任，讓我們努力營造溫馨祥和的學習情境，讓孩子健康快樂的成長。

參考文獻：

王鐘和等譯（A.Arkoff著）（1988）。適應與心理衛生。台北：大洋出版社。

張春興（1993）。現代心理學。台北：東華書局。

陳鈺萍(2004)。國小教師的幸福感及其相關因素之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。未出版。

陳洛薇(2005)。幸福嗎？78.5%學童說yes!。中國時報C4版。94.3.10。

黃資惠(2002)。國小兒童幸福感之研究。臺南師範學院國民教育研究所碩士論文。未出版。

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桃園縣中壢市富台國民小學四十週年校慶特刊